在小学《道德与法治》（以下简称“道法”）课堂中，“小组合作探究”是非常重要的学习手段之一，也是落实核心素养、提升学习实效的重要方式。其“读一读、找一找、画一画、说一说、议一议、补一补、评一评、写一写”这“八个一”活动，通过多元互动形式，将抽象的道德认知转化为具体生活实例、个人实践、社会现象，有效地激发学生在课堂中自主学习、积极探究、同伴互助的学习热情，助力其在学习新知中形成正确价值观。
一、“八个一”在小学道法课堂中的重要性
（一）激发学习主动性，变“要我学”为“我要学”
传统道法课堂常以教师讲解为主，学生被动接受，而“八个一”通过多样化活动，让学生成为探究的主角，教师成为学生学习的“导演”，课堂地位发生变化，角色发生转变，由单一的“灌输式”“填鸭式”变成“自助式”“合作式”“探究式”的课堂教学，学习效果也会成倍增长。例如，学生动手“画一画”，在课文中“找一找”，在生活中“寻一寻”等活动符合小学生好动、形象思维占优势的特点，能吸引学生主动参与，在兴趣驱动下自主探索知识，而非被动记忆知识点。
（二）深化情感体验，促进价值观内化
道法课程的核心是培养学生的道德情感与价值观，“八个一”通过联系生活实际、分享交流等环节，让学生在真实体验中产生情感共鸣。如在《父母多爱我》中，“读一读”故事、“说一说”自己的经历，能让学生真切感受到父母的爱，尤其是联系自己：精心设计自己的房间、每天早晨早早起床给我做早点、陪伴我学习到深夜、背着我急匆匆去看病……这种情感体验会内化为“感恩父母”的行动自觉，比单纯说教更能促进价值观的形成。
（三）培养合作与沟通能力，适应社会发展需求
“小组合作探究”是“八个一”的核心形式，学生在共同完成任务的过程中，需要分工、协商、倾听，这有助于培养其团队合作意识和沟通能力，所以组长在小组合作中起着最主要的作用，他调控着学习的进度。小组合作时有必要有个记录员，他可以适时记录主要内容，小组的发言要点，小组的核心观点等。例如，“议一议”时，学生需学会尊重不同观点，通过讨论达成共识；“补一补”时，要学会发现他人方案的优点并完善自己的想法。这些能力是学生未来融入社会不可或缺的，而道法课堂正是培养这些能力的重要平台。
（四）链接生活实际，实现“知行统一”
道法课程强调“知行合一”。“八个一”中的“找一找”“写一写”等环节，将课堂知识与学生生活紧密结合，引导学生从生活中学习，再将所学应用到生活中。例如，学习“规则”后，学生能在生活中主动遵守规则，并提醒他人；学习“家务劳动”后，能主动承担家务。这种从认知到实践的转化，真正实现了道法课程的育人目标。
二、“八个一”在小学道法课堂中的实践应用
“八个一”并非孤立存在，而是相互衔接、层层递进的探究的关系，教学中可根据教学内容灵活组合、巧妙应用，从而引导学生从认知到理解，从抽象到具体化，从理解到实践逐步深化过程。
（一）读一读：夯实认知基础
阅读是获取信息的基础，通过引导学生多种方式阅读教材文本、相关故事或案例，帮助其建立对核心概念的初步认知。例如，在部编版三年级上册《父母多爱我》一课中，可让小组合作阅读“妈妈的账单”故事，找出体现父母默默付出的语句。母亲在孩子生病时提供夜间护理、考试前给予鼓励、参与学习过程等，帮助孩子建立安全感与自信心。父亲通过提供学习资源、鼓励面对挑战、参与社会实践等方式，帮助孩子建立自主性和决策能力。如在数学竞赛中耐心指导、支持孩子探索兴趣领域等，促进孩子社会化发展。母亲关注情感细节，父亲侧重能力培养；母亲提供生活支持，父亲引导价值判断。这种互补模式有助于孩子形成健全人格。学生在逐句阅读中，能直观感受到父母的爱藏在日常细节里，为后续探究“如何回报父母”奠定情感基础。
（二）找一找：激活生活关联
道法知识源于生活，“找一找”旨在引导学生从生活中寻找与教材内容相关的实例，将抽象概念与具体生活场景联系起来。以二年级下册《我们有新玩法》为例，探究“如何安全玩游戏”时，可让小组在教室或校园中寻找“可能存在危险的游戏场景”（如教室内追逐打闹、手托课桌荡秋千、进出教室飞速跑、楼梯间追逐、用文具打闹、校园内拉拉扯扯等等）。学生在观察与寻找中，能切身理解“安全玩耍”的具体含义，比单纯说教更易接受。比如：跳大绳、踢毽子、打羽毛球、乒乓球、跳格子等体育活动，也可组织志愿服务：小小卫生督查员、弯腰小分队、雷锋式的服务队等等；也可讨论上课异议问题等都是“安全玩耍”的好项目。
（四）说一说：深化理解与表达
语言表达是思维的外显，“说一说”能让学生梳理自己的想法，并在交流中碰撞出更多思路。在四年级上册《这些事我来做》中，探讨“家务劳动的意义”时，可让小组成员轮流说说“自己做过的家务及感受”。有的学生说“我可以自己洗袜子了”，替父母分担家务辛苦；有的同学说“我每天自己叠被子，已能替父母分心了”；有学生说“擦桌子时觉得自己能帮妈妈分担家务劳动了，很开心”，有学生说“拖地虽然累，但看到地面干净很有成就感”，在分享中，学生逐渐意识到家务劳动不仅能锻炼能力，还能体现对家庭的责任。
（五）议一议：碰撞思维火花
在小组合作探究中，学生经过说一说，各抒己见，一定会有不同的看法。针对有争议或需要深入探讨的问题，学生之间一定要争辩。“议一议”能让学生在辩论与协商中形成更全面的认识或者结果。例如，三年级下册《生活离不开规则》中，面对“有人闯红灯怎么办”的问题，小组可展开讨论：“闯红灯有哪些危害？”“如果看到家人闯红灯，该怎么劝说？”学生在争论中会逐渐明确“规则面前人人平等”“遵守规则是对自己和他人负责”，比教师直接灌输“要遵守交通规则”更有说服力。
（六）补一补：完善认知与实践方案
“补一补”是在已有探究基础上，发现不足并进行补充，补充方面不限制，比如：自己找一找中没有找全面，学生之间可以补充。自己想法单一，汇报的时候，其他同学可以补充，让其结果更加具体化、完整化。补充还可以是组内学生补充，也可以是组外的学生补充。在五年级上册《我们的公共生活》中，设计“班级公共空间使用公约”时，先让小组初步拟定公约，再互相检查补充。如组内同学经过补充，还有遗漏“保持公共区域整洁”，其他小组可提出补充建议，最终形成的公约更全面、贴合实际，学生也更愿意遵守自己参与制定的规则。
（七）评一评：明确价值导向
评价是学生学习中最重要的一个环节，评价不仅能帮助学生辨别是非、明确标准，还能够对学生的汇报的准确度、汇报的内容具体性、汇报人的表达能力、概括能力、总结能力、逻辑思维能力等方面做出正确的肯定或指出具体的导向。“评一评”既可以评价他人行为，也可以反思自身。在二年级上册《不做“小马虎”》中，呈现“小明作业漏题、小红忘记带课本”等情境后，让小组评价“这些行为会带来什么影响”“如何避免”。学生在评价他人的同时，会不自觉地对照自己，从而在生活中更注意细节，减少马虎行为。
（八）写一写：固化认知与行动
写作是对探究成果的总结与沉淀，能将口头表达的想法转化为具体的行动计划或感悟。在六年级上册《公民的基本权利和义务》中，学习“公民有受教育的权利和义务”后，可让小组合作写一句“关于珍惜受教育机会的承诺”，如“每天按时上学，认真听讲，不辜负学习的机会”；“不能随意旷课，不能辍学”；“不能偏科、不能自暴自弃”……在学校，每一位小学生都要履行义务：遵纪守法、遵守校规校纪、讲文明礼貌、积极参加各项活动……。文字的记录让学生的承诺更具仪式感，也能时刻提醒自己践行义务。
总之，“八个一”为小学道法课堂注入了活力，通过多样化的小组合作探究活动，不仅让学生掌握了知识，更在过程中培养了情感、能力与价值观。教师在教学中应灵活运用“八个一”，让道法课堂真正成为学生成长的“沃土”，助力其成为有道德、有担当的时代新人。（供稿：榆阳区镇川镇中心小学 姜良龙）
责编：杜鹏飞
编辑：汪云
