语文教学是培养人文素养的重要载体，课堂重难点的把握直接关系到教学目标、学生核心素养以及教学效率是否能够达成。虽然小学语文是学生语文学习的启蒙阶段，课堂教学中能否精准把握并有效展开重难点，还直接影响学生基础知识的夯实、学习兴趣的培养和语文能力的提升。小学阶段的语文学习侧重字词句的积累、基本阅读方法的掌握和简单表达能力的培养，因此，重难点的展开需贴合小学生形象思维为主、注意力持续时间短的特点，以生动、具体、互动性强的方式推进。精准定位并有效突破重难点，是提升语文教学质量的关键环节，也是衡量教师教学能力的重要标尺。
一、小学语文课堂重、难点的重要性
教学重点;具有基础性、持续性和课标导向，通常与课程目标直接相关。指一本教材、或一个单元、甚至一节课中的最重要的部分（也可以是知识点），起着最核心、最关键的地位。它是指学生学习学习什么内容？也是必须掌握、学生深入理解的，起着关键作用的知识点。教学重点是从知识体系和教学目标的角度出发，强调知识的核心地位和重要性，是相对稳定（由学科逻辑决定）。它通常涵盖了学科的核心概念、基本原理、重要公式和定理等内容。
教学难点：它具有主观性、多样性和多变性。通常与认知障碍或经验缺失相关。指学生在学习过程中，极易出现的比较理解有困难、容易出错或难以掌握的知识点与技能点。教学难点更侧重于从学生的认知过程和学习能力方面考虑，关注学生在学习过程中可能遇到的障碍，是动态变化（因学情而异）就是指学生在学习中感觉抽象的知识点，不易理解的问题，或者是超出平常理解的逻辑思维能力。这些难点也可能是因为知识本身较为抽象。两者既有联系又有区别的，教学重点不一定教学难点，教学难点不一定是教学重点。如《詹天佑》的教学重点：（1）了解詹天佑修筑京张铁路的过程，体会他的爱国精神和杰出才能。（2）学习作者围绕中心选材、表达情感的方法。教学难点：理解詹天佑在修筑铁路过程中遇到的困难及他是如何克服的，感受他的爱国情怀和卓越智慧。在数学教学《圆的面积计算》中重点：正确计算圆的面积。难点：圆面积公式的推导，《圆的周长》教学重点室圆的周长的计算公式：这是教学中需要学生重点掌握的内容。圆的周长计算公式为C=πd或C=2πr，其中C表示圆的周长，d表示圆的直径，r表示圆的半径。难点是圆的周长公式的推导过程：这是教学中的一个难点。推导过程需要利用实验手段，先猜想圆的周长和直径的关系，再通过测量、计算验证猜想。这个过程需要学生理解并掌握“化曲为直”的数学思想方法。在教学过程中，教师可以通过创设情境、分组实验、介绍圆周率的知识及数学家对圆周率的贡献等方式来突出重点、突破难点，帮助学生理解和掌握圆的周长计算的相关知识。同时，教师还需要注意引导学生理解公式的推导过程，培养学生的动手操作能力和数学思维能力。有时教学重难点之间又是有联系的，一个知识点既可能是重点也可能是难点。又如小学数学《有余数除法》中，教学重点和教学难点都是理解余数意义、余数必须比除数小的原理及除法关系。切勿混淆教学重点与教学难点，将学生易错点误作重点，而忽视核心能力培养。
1. 保障教学目标顺利完成：语文教材内容丰富，涵盖字词句篇等多个维度。若无对重、难点的清晰判断，教学很容易陷入“丢了西瓜拾芝麻”的教训，导致学生难以抓住最主要、也是最重要的知识内容。例如，在《王戎不取道旁李》教学中，若忽视“树在道旁多子，此必苦李”的主要内容，仅着手在文言知识方面讲解、理解，其核心目标是遇事要多观察、细思考，才能发现问题的根本所在。
2. 提升学生学习的积极性：重、难点是一篇课文的精髓所在，也是学生认知途径的“拦路虎”，明确重、难点能引导学生集中精力攻克关键问题，避免“东一棒槌、西一棍子”无效学习。如在《桂林山水》阅读教学中，“发现、挖掘、概括文章主旨”（桂林山水甲天下）是重点，也是难点，教师若能针对性地引导学生找出“桂林的水净、清、绿；山奇、险、秀”，学生便能避免“答非所问”的问题，还能围绕山、水的特点进行熟记背诵，从而达到教学要求。
3. 促进教师课堂教学的有效性：把握重、难点是教师备课的核心任务，“有的放矢”能决定了教学方法的正确、灵活、多样地选择、教学时间的合理分配和教学活动的精心设计。只有聚焦重难点，才能让教学环节环环相扣，实现“以少胜多”的教学效果。
二、小学语文课堂重难点的定位依据
1. 课程标准与学段目标的要求：课程标准是教学的“指南针”，明确了不同学段的能力要求。低年级侧重识字写字、朗读背诵；中年级侧重词句理解、段落分析；高年级侧重篇章把握、情感体会。例如，三年级《富饶的西沙群岛》的重点是“学习围绕关键句写具体的方法”，这就是“抓住关键语句表达情意的作用”的要求。义务教育语文课程标准要求“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，五年级《慈母情深》教学中，“空间非常低矮，低矮的诗人压抑，不足二百米的厂房，四壁潮湿颓败”的环境描写，不仅描写母亲的工作环境的场所，更烘托出一种艰苦、压抑的环境。“通过细节描写体会母爱的深沉”是重点；而“哪一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了”句中“理解‘我’的情感变化与母爱之间的关联”则是难点。
2.结合学生实际确定重难点
学生的知识储备、认知能力存在差异，教师需通过预习反馈、课堂观察等方式把握学生的薄弱点。在教学《圆的面积》计算课堂中，有的班级将公式的推导作为重点，也有的班级将理解圆周率的意义：圆周率π是一个抽象且重要的数学概念作为重点，还有的班级将公式的实际应用：学生在实际运用圆的周长公式时可能会遇到一些困难，如单位转换错误、复合图形的周长计算等作为教学重点来突破。
3.紧扣文本特点提炼重难点
不同文体的文本重难点各异：记叙文侧重叙事线索与情感表达，议论文侧重论点与论证方法，说明文侧重说明对象与说明方法。以说明文《中国石拱桥》为例，重点是“掌握石拱桥的特点”，难点是“理解‘举例子’‘列数字’等说明方法的作用”以及仿写《我最熟悉的——建筑》来作为教学的难点。
三、小学语文课堂教学中重难点的展开策略
（一）识字写字：在情境与实践中突破
重难点：低年级易错字的笔顺、中年级多音字的辨析。
展开方式：
情境联想：教“火”字时，用动画展示火苗“点、撇、撇、捺”的生长过程，让学生记住“先写两边再写中间”的笔顺；
游戏巩固：中年级用“多音字转盘”游戏，转盘指针指向“行”，学生分组说“行走（xíng）”“银行（háng）”，并造句，通过竞争游戏强化记忆；
即时反馈：写字环节，用投影展示学生作业，圈出易错笔顺，全班一起“当小老师”纠正，加深印象。
（二）阅读理解：在具象与互动中突破
重难点：低年级“联系上下文理解词语”，高年级“概括段落大意”。
展开方式：
低年级《小公鸡和小鸭子》中，“偷偷地”“飞快地”是重点词语。教师可让学生模仿小公鸡“偷偷地跟在小鸭子后面”的动作，体会“偷偷地”的含义；通过对比“小鸭子飞快地游过去”和“慢慢地游过去”的不同场景，理解“飞快地”的用法。
高年级《慈母情深》中，“概括母亲工作环境的特点”是难点。教师可先让学生用“△”标出描写环境的词语（如“闷热”“嘈杂”“低矮”），再分组讨论：“这些词语让你想到了什么画面？”最后引导学生把画面浓缩成“环境恶劣、工作辛苦”的段落大意。
（三）表达应用：在模仿与实践中突破
重难点：低年级“写通顺的句子”，高年级“按顺序写一件事”。
展开方式：
低年级学完《青蛙写诗》后，重点是“用‘，’‘。’写句子”。教师先展示课文例句“小蝌蚪，游过来，告诉我昨夜做的好梦”，再让学生模仿“（谁），（做什么），告诉我（什么）”的句式，结合班级生活造句，如“小红，跑过来，告诉我她得了小红花”，并亲手贴上标点符号贴纸。
高年级《记一次游戏》，难点是“按‘游戏前-游戏中-游戏后’的顺序写”。课堂上先组织“贴鼻子”游戏，让学生边玩边说“老师怎么准备的”“我是怎么做的”“结束后大家说了什么”，再用“时间轴”板书梳理顺序，最后让学生对着时间轴口述，再落笔书写。
四、课堂拓展训练：巩固重难点的有效延伸
（一）拓展训练需紧扣课堂重难点，以“短、趣、实”为原则，避免增加负担。
1. 识字拓展：低年级学完“氵”旁的字（江、河、湖），让学生在教室“找朋友”——给带有“氵”的字卡配对图片（江水、河流），巩固形义联系。
2. 阅读拓展：中年级学完《司马光》，让学生分角色表演“司马光砸缸”，重点通过动作、语气表现司马光的“机智”，加深对人物特点的理解。
3. 表达拓展：高年级学完《秋天的雨》，让学生用“秋天的雨把（ ）染成了（ ）”的句式，说说校园里的秋天，模仿课文“总分”结构写三句话。
拓展训练是巩固重难点、提升学生能力的重要手段，需与课堂内容紧密关联，且具有层次性和实践性。
（二）针对“文本主旨”的拓展训练
在《背影》教学中，重点是“通过父亲的动作描写体会父子情深”。拓展训练可设计为：
仿写练习：描写一个亲人的动作，体现其对自己的关爱；
实践活动：采访父亲，记录他为家庭付出的一件事，撰写短文。
（三）针对“语言运用”的拓展训练
在《故宫博物院》教学中，难点是“学习空间顺序的说明方法”。拓展训练可设计为：
观察校园教学楼，用空间顺序写一段说明文字；
小组合作，绘制教室平面图，并依据图纸进行口头介绍。
（四）针对“思维能力”的拓展训练
在口语交际教学中，重点是“理解驳论的论证方法”。拓展训练可设计为：
针对“学生上网必然影响学习”这一观点，尝试用驳论的方式写一段议论性文字；
举办小型辩论会，主题为“语文学习是否需要背诵”，运用课堂所学的论证方法展开辩论。
小学语文课堂重难点的展开，关键在于“把抽象变具体、把复杂变简单、把被动变主动”。教师需结合小学生的认知特点，用情境、游戏、实践等方式降低理解难度，让学生在“玩中学、学中用”，逐步攻克重难点，为后续语文学习筑牢基础。
把握语文课堂重难点，需要教师以课程标准为纲、以学生实际为基、以文本特点为本，通过精准定位和有效拓展，让学生在攻克重难点的过程中提升语文素养。唯有如此，语文课堂才能真正实现“提质增效”，让学生在语言文字的浸润中感受文化魅力，发展核心能力。（作者：榆阳区镇川镇中心小学 姜良龙）
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编辑：颜雨卿
